Теоретический уровень сформированности профессиональной компетентности включает систему знаний, необходимые для профессиональной работы специалиста по социальной работе, обеспечивает формирование концептуального (когнитивного, содержательного) критерия профессиональной компетентности будущего специалиста.
Содержание эмпирического уровня сформированности профессиональной компетентности заключается в овладении общепрофессиональными умениями и навыками студентов для решения практических задач в стандартных ситуациях.
Интегративно-творческий уровень сформированности профессиональной компетентности специалиста по социальной работе отражает опыт творческой деятельности будущих специалистов, который характеризуется способностью сочетать теорию и практику, овладением творческими способами деятельности, интеграцией новых теоретических знаний, технологических средств и способов деятельности в новые (внеаудиторные) ситуации для решения новых задач.
Мы представили процесс профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в виде последовательности этапов. В основу разработки этапов профессиональной подготовки специалистов по социальной работе мы положили концепцию В. А. Сластенина и Н. П. Клушиной, которая выделила виды учебной деятельности студентов.
Первый этап профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе (1 курс). Этот этап включает в себя измерение уровня информированности студентов. Неоднородность их стартовой подготовки, слабая информированность о содержании и особенностях профессиональной деятельности диктует необходимость на данном этапе определения индивидуального рейтинга студента, в зависимости от чего студенты получают задания различного уровня сложности, что позволяет реализовать принцип личностно-ориентированного обучения.
На первом этапе происходит адаптация к новым жизненным социокультурным реалиям, у студентов формируются навык самопознания, эмоциональной регуляции. Реализуется общеобразовательная деятельность студентов, которая осуществляется в форме аудиторных и внеаудиторных занятий по общегуманитарным и социально-экономическим дисциплинам. В общеобразовательной деятельности студент получает методологические знания и приобретает их личностный смысл в области истории, философии, экономике, права, иностранного языка, культурологи, психологии, математике, естествознанию. Результатом общеобразовательной деятельности является овладение определенным объемом общетеоретических и социально-экономических знаний, ознакомление со всеобщими и общими методами научного познания (эксперимент, наблюдение, анализ, синтез, обобщение и др.). В процессе изучения социально-экономических и естественно-математических дисциплин создаются условия деятельной самореализации личности. Деятельная самореализация личности в процессе общеобразовательной деятельности обуславливает сближение личностно и социально значимой цели образования. Объективные цели обучения в процессе деятельности субъективируются, что выражается в постоянном самообразовании личности, совершенствования профессиональных умений, в стремлении к более глубокому и разностороннему познанию окружающей действительности и в систематическом самовоспитании активно-творческих черт характера, сознательного и ответственного отношения к профессии. Таким образом, субъективизация цели обучения ведет к превращению студента в субъекта собственного развития (Клушина Н.П.).
Принятие субъект-субъектных взаимоотношений, взаимодействий в образовательной среде в процессе общеобразовательной деятельности, участие в общественной деятельности способствует формированию ценностных ориентаций и установок.
Второй этап профессиональной подготовки (2-3 курс) предполагает учебную деятельность студентов, направленную на освоение профессиональных знаний и умений. Этот этап способствует формированию основ научного мировоззрения, приобретению практических умений, происходит овладение ценностями и смыслами учебно-профессиональной деятельности, развитие первоначальных умений создавать проекты жизненного пути. Это обусловлено реализацией учебно-профессиональной деятельности студента, осуществляемой в форме аудиторных и внеаудиторных занятий по общепрофессиональным, специальным дисциплинам, дисциплинам специализации, различным видам практики. Учебно-профессиональная деятельность реализуется в условиях рационального сочетания самостоятельности и руководства. Процесс овладения навыками, умениями активизируется, приобретает более продуктивный характер. В этот период большое значение приобретает проблемное изложение материала, организация проблемных ситуаций. Студенты на практических занятиях или в процессе прохождения практики учатся применять полученные знания в сходных, стандартных ситуациях.